Redação CadÚnico BrasilAntes de usar a inteligência artificial (IA) na sala de aula, os estudantes precisam aprender a lidar com ela de forma crítica. Esse é um dos pontos centrais destacados pela Unesco, agência da ONU voltada à educação, à ciência e à cultura, no Brasil sobre as diretrizes nacionais para o uso de IA na educação, aprovadas nesta semana pelo Ministério da Educação (MEC). A Unesco foi uma das instituições que colaboraram na elaboração do texto, que recebeu avaliação positiva de especialistas da área.
Para Rebeca Otero, coordenadora do setor de Educação da Unesco no Brasil, o letramento digital é um dos pilares da nova norma e deve ser levado a sério pelas escolas. A ideia é que crianças e adolescentes entendam como essas ferramentas funcionam, quais são seus limites e que cuidados exigem, antes de incorporá-las às tarefas escolares.
Os riscos que pedem atenção
A representante da Unesco aponta alguns pontos que professores e alunos devem acompanhar de perto, porque podem se tornar problemas se ninguém estiver olhando:
- Vieses: as respostas dos sistemas de IA podem reproduzir visões racistas ou discriminatórias, e o estudante precisa ser capaz de perceber isso;
- Fontes: os alunos devem saber distinguir informações confiáveis e de base científica;
- Dependência: o uso excessivo da ferramenta pode substituir o esforço de pensar e produzir.
Sobre este último ponto, Rebeca afirma que a IA pode servir de apoio, mas que escrever o texto ou resolver o problema precisa continuar sendo tarefa do próprio estudante.
A proteção de dados também está entre as preocupações destacadas. Segundo a norma, as escolas não podem colocar informações pessoais ou fotos de estudantes em plataformas de IA.
O que a Unesco já recomendava
A posição não é nova. Em 7 de setembro de 2023, a Unesco publicou o primeiro guia global sobre IA generativa na educação e na pesquisa. Entre as recomendações estavam a adoção de padrões de proteção de dados e privacidade, a formação específica de professores e um limite mínimo de 13 anos para o uso dessas ferramentas em sala de aula. Na época, um levantamento da organização com mais de 450 escolas e universidades mostrou que menos de 10% tinham políticas institucionais ou orientações formais sobre IA generativa.
Um ano depois, em 3 de setembro de 2024, durante a Semana de Aprendizagem Digital, a Unesco lançou dois referenciais de competências em IA, um para estudantes e outro para professores. O documento voltado aos alunos reúne 12 competências em quatro dimensões: mentalidade centrada no ser humano, ética da IA, técnicas e aplicações de IA e design de sistemas de IA. Elas são organizadas em três níveis de progressão: compreender, aplicar e criar. Segundo a Unesco, o objetivo é ajudar a incluir metas de aprendizagem sobre IA nos currículos e preparar os estudantes para serem cidadãos responsáveis e criativos na era da IA.
O referencial para professores traz 15 competências em cinco dimensões, que incluem, além da ética e da visão centrada no ser humano, fundamentos da IA, pedagogia com IA e uso da tecnologia no desenvolvimento profissional. Segundo a Unesco, poucos países haviam definido essas competências ou criado programas nacionais para preparar docentes nessa área.
As versões em português dos dois marcos foram lançadas em julho de 2025. Durante um seminário sobre IA nas escolas realizado em Brasília naquele mês, Rebeca Otero defendeu que a escola forme cidadãos conscientes de suas responsabilidades e afirmou que, se a tecnologia não servir para melhorar a vida das pessoas, “não importa”.
O que os dados mostram sobre o uso nas escolas
Os números do Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic.br), ligado ao NIC.br, ajudam a entender por que o letramento digital virou prioridade. A pesquisa TIC Educação divulgada em setembro de 2025, com dados coletados entre agosto de 2024 e março de 2025 em 1.023 escolas, mostrou que a IA generativa já faz parte da rotina de estudo:
- cerca de 70% dos alunos do ensino médio usuários de internet usavam IA generativa em pesquisas escolares;
- nos anos finais do ensino fundamental, o índice era de 39%, e nos anos iniciais, de 15%;
- apenas 32% dos estudantes do ensino médio disseram ter recebido orientação da escola sobre essas ferramentas;
- no conjunto do fundamental e do médio, 19% afirmaram que os professores ensinaram a usar a tecnologia em atividades de aprendizagem.
A edição seguinte, divulgada em 4 de agosto de 2026 e feita com gestores de 2.404 escolas, mostrou que 53% dos gestores escolares já usam IA em atividades de gestão pedagógica, administrativa ou financeira. Por outro lado, só 22% disseram que a escola tem um guia de orientações sobre o uso de IA, e 37% das instituições permitem que os alunos usem esses recursos em tarefas educacionais. O mesmo levantamento registrou avanço da educação midiática, presente no currículo de 67% das escolas, ante 46% na edição anterior.
Uso sem regras e dificuldade para checar informações
Um estudo qualitativo do Cetic.br apresentado em novembro de 2025, com grupos focais de alunos e professores do ensino médio de São Paulo e do Recife, reforça o diagnóstico. A pesquisa identificou um uso da IA sem regras institucionais claras, situação que os autores chamaram de “pacto silencioso”. Estudantes e docentes demonstraram compreensão limitada de como os sistemas funcionam e dificuldade para verificar a veracidade das respostas.
Os próprios alunos relataram diferenciar o uso pontual, para resumos e pesquisas, daquele que pede a resolução completa de uma tarefa e, segundo eles, cria mais dependência. Professores, por sua vez, disseram temer que a ferramenta reduza a capacidade de análise crítica dos estudantes. Os dois grupos consideraram a integração da IA inevitável, mas condicionada a diretrizes mais claras e à formação para o uso.
O que muda para alunos e famílias
Na prática, a visão defendida pela Unesco coloca o aprendizado sobre a IA antes do aprendizado com a IA. Isso significa ensinar a desconfiar de respostas prontas, a comparar fontes, a reconhecer vieses e a proteger dados pessoais. Também significa, de acordo com a norma, não inserir fotos ou informações pessoais de estudantes nessas plataformas. O mesmo levantamento do Cetic.br de 2026 apontou que, entre as escolas com ações de educação digital, 75% dos gestores apontam o pouco envolvimento de pais e responsáveis entre as maiores barreiras, o que mostra a dificuldade de envolver pais e responsáveis nesse trabalho.